brincando com sombras

Eu e minhas amigas de teatro, Nirte e Sol.

compondo cenas estáticas

UAB - Universidade Aberta do Brasil

Polo de Primavera do Leste-MT

Disciplina: Laboratório de Teatro 3

Professora Felícia Johansson

Tutor: Leandro Guilherme Oliveira de Menezes

Turma: Teatro 11

Aluno: Vilma de Jesus Marinho

Tarefa: Compondo cenas estáticas

 Cenas em Movimento

Compondo cenas estéticas Sandra Sol

UAB - Universidade Aberta do Brasil

Polo de Primavera do Leste-MT

Disciplina: Laboratório de Teatro 3

Professora Felícia Johansson

Tutor: Leandro Guilherme Oliveira de Menezes

Turma: Teatro 11

Aluno: Sandra Sofia Sol da Silva

Tarefa: Compondo cenas estáticas

Pegando um pequeno vaso com uma flor para comer.

Entrevista com criança

UAB - Universidade Aberta do Brasil

Polo de Primavera do Leste-MT

Disciplina: HISTÓRIA DA ARTE-EDUCAÇÃO II

Professora Autora: Luciana Hartmann

Tutor: Letícia Nogueira Rodrigues

Turma: Teatro 12

Aluno: Vilma de Jesus Marinho

Tarefa: Entrevista com criança

 Você gosta de ir à escola? Sim ou não? Por que?

Sim, porque ela me ensina tudo o que ainda não consegui aprende em casa.

- Do que mais gosta na escola?

Aula de Educação Física e Artes

- Do que menos gosta?

Matemática

- Você tem aula de artes? E de teatro? O que vocês fazem nessas aulas? O que você acha dessas aulas?

Aula de artes sim, teatro não.

Na aula de artes gosto de várias maneiras que é ensinado o jeito de fazer artes, da pintura com tinta, da exposição.

- Se você tivesse uma varinha de condão, um pó mágico ou um grande poder, o que mudaria na escola? (nessa pergunta, dependendo da criança você pode usar alguma referência que lhe seja familiar, como superpoderes, varinha do Harry Potter, pó de pirlimpimpim, etc)

Acrescentaria aula de teatro, dança e música.

- Desenho do que ele mais gosta, além de Educação Física de Arte.

Dicas de estimulo a leitura

UAB - Universidade Aberta do Brasil

Polo de Primavera do Leste-MT

Disciplina: Pedagogia do Teatro 1 TEA UAB 3

Professora Autora: Sonia Paiva

Professora Supervisora: Cyntia Carla

Tutor: Maria das Graças Honorio

Turma: Teatro 11

Aluno: Vilma de Jesus Marinho

Tarefa:  A roupa em três fases da vida

Ano: 1991 – Vestido de renda estilo princesa e azul, manga bufante, sapato social preto, cabelo estilo Chitãozinho e Xororó, formatura de 8ª série, estou no meio.

 Ano: 1996 – Saia reta preta e blusa estilo terninho verde água, formatura de magistério, tamanco de salto alto preto. Cabelo longo solto e franja.

Ano: 2004 – Casamento na roça. Calça e blaser azul Royal, calça boca de sino, blusa de elanca preta, nunca vi uma testemunha de terno num casamento na roça. Cabelo curto e escovado.

capacidades habilidades e competências

Capacidade está relacionada a quantidade, exemplo a capacidade de uma garrafa de um litro e etc.

Mas se o ambiente na escola não a desenvolve o aluno carrega pelo resto de sua vida.

 Estimulador de capacidades

E essas capacidades são estimuladas pela capacidades que cada um tem se divide em motora, emocionais e cognitivas,

A capacidade motora tem por objetivo ajudar o aluno a fala, sempre valorizando o seu aprendizado. O aluno aprenderá a olhar e a ver o que está ao seu meio. Cabe ao professor trabalhar a expressão motora do aluno.

As capacidades emocionais não são trabalhadas pelo professor, mas o professor tem que por em mente que a escola é sim um meio de aprendizado, mas nela tem que se ter o lado emocional. A emoção precisa ser trabalhada também na escola.

A capacidade cognitiva tem por objetivo ajudar o aluno a fazer um caderno, uma pesquisa. O papel do professor é estar sempre ali para ensinar algo novo, algo mais. O professor apesar do que ele abdica, ele tem que ser um estimulador de capacidads que PE um maiores desafios da escola.

Para Celso Antunes nos tenta mostrar estão relacionadas a capacidade de imobilizar uma série de recursos mentais, onde o professor precisa professor de coisas novas, não ficando limitado ao seu currículo. A escola se torna uma instituição de habilidades, onde o professor tem de trabalhar e estimular as inteligências de seus alunos para prepará-los pra o futuro.

A “competência” não é inata e, portanto, constitui atributo adquirido.

Representa a capacidade de usar nossas inteligências, assim como pensamentos, memória e outros recursos mentais para realizar com eficiência uma tarefa desejada. Se ao buscar um destino qualquer descobrimos que a estrada foi interrompida, nossas inteligências levam-se a essa constatação e a certeza de que se deve buscar outra saída, mas a forma como faremos determina o grau de competência da pessoa. Como se percebe, a competência é a operacionalização da inteligência, e a forma concreta e prática de colocá-la em ação. Assim posto, ao trabalhar as diferentes inteligências humanas, pode o professor ativar diferentes competências. Percebe-se dessa maneira que a noção de “competência” surge quando aparece ou é proposto um problema, pois este desafio é que mostrará a forma melhor em superá-lo. Superar um problema com competência, entretanto, não implica que tenhamos habilidade para fazê-lo.

A habilidade é produto do treino e do aprimoramento de nossa destreza.

Para que esses conceitos se ajustem a prática, desenvolvamos o seguinte exemplo: o automóvel que nos leva a praia empaca em meio à estrada; nossas inteligências detectam esse problema e a necessidade em superá-lo. Se tivermos competência para isso, apanhamos a caixa de ferramentas e colocamo-nos em ação, se não temos que ao menos tenhamos uma outra competência, a de chamar depressa um mecânico. Supondo que saibamos consertar a peça defeituosa e, dessa forma, resolvendo de forma pertinente o problema que nos empaca, o faremos com maior ou com menor habilidade. Se o problema é histórico em nosso carro e em nossa vida, provavelmente já conquistamos habilidade maior em substituir ou consertar a peça defeituosa.

Levando-se esse exemplo para sala de aula, podemos ao ensinar um ou outro conteúdo explorar suas implicações linguísticas, lógicos-matemáticas, espaciais, corporais e outras. Podemos ainda, propondo desafios e arquitetando problemas, treinar competências nossas e de nossos alunos, verificando que alguns as usam com notável habilidade, outros com habilidade menor que, com persistência poderá crescer.

O trabalho com inteligências múltiplas em sala de aula pressupõe uma reflexão construtivista, voltada para o despertar progressivo de competências e sua transferência para vida prática através do desenvolvimento de muitas habilidades que aos poucos se aprimora. Essa concepção se opõe a idéia de que o saber transfere-se de uma pessoa para outra como algo que estando pronto vem de fora e se encaixa na mente do aluno.

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